Препятствия, которые мешают учиться

"Что же мешает ученикам учиться?", "Почему такие плачевные результаты ВНО?", "Почему эти дети ни на что не способны?"

Наверное, каждый учитель задумывался над этими вопросами. И учителя даже не догадываются, что ответ на этот вопрос очень прост: существует несколько ключевых препятствий в обучении, которые, собственно говоря, учителя собственноручно создают своим ученикам.

Так, в своих научных трудах Л. Рон Хаббард описал три главных препятствия, которые мешают качественному изучению любого предмета. Это касается не только обучения в школе, это касается и обучения в университете, да и вообще, любого обучения в течение всей жизни. Поэтому, поехали.

1. Отсутствие массы. Итак, первое препятствие - отсутствие массы. Масса, в данном контексте - это определенный физический объект, который поможет ученику качественно понять определенный материал. Например, если человек изучает принцип работы утюга, какие рисунки, схемы не заменят ученику настоящего утюга. Отсутствие утюга, с которым можно сравнить то, что написано в учебнике, в конце концов становится причиной того, что ученик перестает понимать предмет.

Как же преодолеть это препятствие? Надо всего-навсего предоставить ученику ту вещь, которая изучается, то есть, предоставить массу. Но очень часто бывает, что массу невозможно предоставить, поскольку того предмета может не быть под рукой. В крайнем случае, учителю нужно слепить макет того объекта из пластилина или составить его из конструктора.
Многие учителя ошибочно считают, что "предоставлять массу" надо только при работе с учащимися начальной школы. Но это не так. Массу надо всегда предоставлять на любом этапе обучения.

2. Слишком крутой градиент. Второе препятствие в обучении - слишком крутой градиент, или, простыми словами, нарушение принципа постепенности. Имеется в виду, что нельзя человека заставлять делать определенное действие (работу), если он качественно не усвоил предыдущее.

Рассмотрим пример из школьного курса математики. В 6 классе изучаются действия с дробями с разными знаменателями, а действия с дробями с одинаковыми знаменателями, в свою очередь, изучаются в 5 классе. Учитель объясняет алгоритм добавления дробей с разными знаменателями: свести к общему знаменателю, определить дополнительные множители, добавить дроби с одинаковыми знаменателями. И тут выясняется, что кто-то из учеников не усвоил действия с дробями с одинаковыми знаменателями.
Большинство учителей сразу начинают засыпать тех учеников упреками, мол, как это так, мы же это учили год назад, как вы могли забыть. И смысла в этих упреках нет, все равно учащиеся не вспомнят тот материал, который забыли. И учителю здесь надо немного "уменьшить угол градиента". Ему необходимо сразу объяснить тот материал, что дети забыли, а затем переходить к новому. Пусть это будет дольше, но качественнее.

3. Непонятные слова. Третье и, по моему мнению, самое главное препятствие в обучении - непонятные слова. Когда ученик читает некоторое правило, теорему, закон и ему встречается непонятное слово, это полностью блокирует понимание человеком предмета и даже может спровоцировать бросить изучения предмета.

Когда человек дочитала до конца страницы или до конца абзаца и не помнит, что там написано, это свидетельствует о том, что там было непонятное слово. Тогда надо остановиться и посмотреть значение того непонятного слова.

Рассмотрим тот же пример, как и в предыдущем абзаце. Учитель объясняет алгоритм добавления дробей с разными знаменателями: свести к общему знаменателю ... И тут кто-то из учеников говорит, что ему не понятно, что такое общий знаменатель. Учитель должен объяснить, что общий знаменатель - это наименьшее общее кратное двух знаменателей. Ученик говорит, что ему не понятно, что такое наименьшее общее кратное. Учитель говорит, что это наименьшее из всех совместных кратных двух знаменателей. Ученик спрашивает: "А что такое кратное?" Учитель должен сказать, что кратным называют число, которое делится на определенное число. И так надо продолжать процесс дальше, пока ученик не поймет все непонятные для себя слова. Иначе смысла не будет. Если он что-то не понял, он не будет понимать и дальше.

А что делать, если ученик не признается, что ему какие-то слова не понятны? Если учитель заподозрил, что ученику в определенном правиле, теореме, некоторые слова не понятны, учитель просит прочитать это правило вслух. Когда ученику будет какое-то слово непонятное, то он обязательно прочтет его неправильно, или после того слова сделает паузу, или на его лице возникнет определенная оптимален реакция. Тогда учитель должен прояснить то непонятное слово.

Искренне надеюсь, что если учителя примут во внимание три главных препятствия, с которыми сталкиваются учащиеся в обучении, и будут опираться на них, то уровень знаний школьников резко пойдет вверх, и украинская нация будет одной из самых образованных в мире.

Руслан КОСТОГРЫЗ